剖析鄂教版，用好新教材

　　第一个系统是口语交际在阅读大环境中的运用。除了阅读部分的课堂学习过程中的交流外，在课后的“理解·探究”中，有很多探究、讨论、辩论、调查等形式的口语交际。这种编写方法，在传统的教科书中也有使用。在与阅读结合的过程中，学生的口语交际有了一个共同交流的平台。以课文内容为依托，学生也有交流的激情与创造欲望，容易形成交流的高潮。这种训练方式跟随阅读长期进行，能对学生形成一种持续锻炼。对学生的逻辑思维能力、口头表达能力、写作能力都有促进作用。
　　第二个系统是一种有意识的专项训练。从七年级到九年级，共安排了22次口语交际活动。每次以一个话题为依托，训练一种交际方式。其中七、八两个年级是每学期4次，九年级每学期3次。涉及的交际方式有介绍、讲解、聊天、讲述、调查、自荐、拒绝、讨论、演讲、劝说、采访、接受采访、倾诉、倾听、对话、谈判、座谈、应对、主持、推销、辩论等二十多种。在每一种交际方式下，以话题来承载知识与能力要点，以情境的模拟演练来体验过程与方法，以各种活动来进行情感态度与价值观的熏陶。其特点如下：
　　1、听说兼备，比翼双飞
　　口语交际过程中，听和说是同等重要的两个方面。这段教材正是基于这一点，将“听”与“说”并行，并且贯穿始终。“听”的这条线，从学会聆听开始，到听懂意思，听清来龙去脉，听出重要信息，再到听出真正意图，听出言外之意，直至听出问题和漏洞。“说”的这条线也是从复述、讲述克服心理障碍开始，到与人交往中根据不同目的、不同对象说话，再到根据别人反应、现场情况说话，直至主持、辩论等难度较大的说话方式。从始至终，这两条线手挽着手行进，与课标的要求保持一致。特别是聊天、讨论、采访、倾诉倾听、对话、谈判、辩论等交际方式中，听和说的并用显得格外重要。
　　2、分解难点，循序渐进
　　学生口语交际能力的培养不可能一蹴而就，需要长期坚持。尤其是一些难度较大的训练点必须由易到难，顺次作好铺垫，让能力的培养水到渠成。根据课程标准口语交际部分的要求，教科书注意了能力培养的梯级发展。以22个话题为媒介，每次落实一具训练点，循序渐进（具体要求可参看“知识与能力序列一览表”）。上面提到的“听”和“说”的两条线的发展都具备这样一个梯级爬升的过程。再者，二十多种交际方式中，难度较大的方式，教科书又将其分解，从七年级到九年级进行有梯度的提升训练。比如：从聊天到讨论到座谈再到辩论，这实际上是一个群体口语交际方式的分解。再如演讲分解成“命题”与“即兴”两种方式，调查分解成“街头”与“社会”两种方式，主持分解成小范围的沙龙似活动到大型活动。经过这样的分解，对于学生有目的、有步骤地掌握口语交际方式有很大的帮助，让他们在“爬楼梯”的过程中找到口语交际中的自信。
　　3、突现“交际”，提供情境
　　口语交际与一般的口头表达是有区别的。它所具备的交际性决定了学习过程中要有可操作的合适的情境。为了实现这一目标，为了更好突现口语交际的交际性，教科书在话题的选择和情境的设置上做了许多工作。话题的选择上尽量考虑能形成交际氛围。比如：七年级上册的“认识新朋友”就比单纯的“自我介绍”更具交际性。“让我来解说”看起来是单方面的解说，事实上在解说过程中面临的对象的不同，场合的不同，听众发问的不同，都决定了这个话题的交际性。其他的像“放飞的我梦”，“对你说‘不’”，“保护我们的环境”，“访谈”，“面对挫折”，“与父母沟通”……这些话题以聊天、拒绝、劝说、采访与接受采访、、倾诉与倾听、对话等交际方式呈现，使口语交际的交际性得以突现。另外，在练习的设计中，尤其注意情境的设置。每次口语训练的练习分为两个大题。第一大题从微观的细节方面设置一些具体情境，让学生模拟演练，在模拟过程中体会交际的氛围。第二大题从宏观上设计一个练习，让学生在生活中学习交际。尽管教科书设置的情境是有限的，然而它们却可以起到启迪作用，教学过程中教师和同学可以一起设计更多的情境。
　　4、联系生活，便于演练
　　教科书中“口语交际”的操作性强，对于教师和学生来说是十分有利的。这套口语交际系统能紧密联系学生的生活，步骤清晰，情境丰富，这些特点都方便学生学习演练。首先，在话题的选择可尽能贴近学生生活。比如“认识新朋友”，“放飞我的梦”，“成长”，“对你说‘不’”，“面对挫折”，“与父母沟通”，这些都是让学生有话可说的话题。再则，内容的编排上，轻松引人话题后，从“想一想”到“试一试”到“练一练”，分三步进行。“想一想”通常是进行口语交际之前必须做好的一些准备，或者是设想到可能为现的一些难点如何中解决。在做的过程中还需要注意一些什么。这两者形成了呼应关系，自然也就解决了在交际过程中可能出现的问题。让学生学到一些方法。“练一练”部分设置的情境能给学生以展示才能的机会。三步依次做下来，学生的收获应该是很丰富的。
　　5、要求具体，指导明确
　　这套口语交际系统依据每一种交际方式，依托每一个话题，在知识能力要点上作了细致的要求。除了“听”、“说”两线并行的总体要求外，对学生说的能力和说的内容又分别作了要求。比如：“认识新朋友”中，“自信、大方地说话”是对说的能力的要求，“抓住对象特点介绍自己和别人”则是对说的内容的要求。再比如：“我能行”中“根据不同的目的、对象、场合说话”是说的能力要求，而“突出自我推荐时最有说服力的内容”是说的内容上的要求。对学生“听”的要求提得也很具体，有“耐心专注地倾听”，也有“聆听时根据说话人的话语、表情、手势去理解别人的观点”，还有“聆听中把握对方说话的目的”，更有“根据别人的发言调整自己的发言重点及次序”。根据这样的要求编写的“想一想”、“试一试”的具体内容，指导就更明确而细致了。设想可能出现的问题，面对问题如何解决，说话的态度如何，甚至手脚如何放，眼神怎样传递，应该是什么样的表情，都作了细致指导。这样的细致指导使学生能在知识与能力上有明显提高，在过程与方法的体验中找到交际的快乐。
　　6、以点带面，全面提高
　　对于整套教科书而言，口语交际只是一个板块，对于学生的综合素质而言，口语交际能力只是一个基本方面，但是教科书系统仍然立足于以点带面，让学生的综合素质得到锻炼与提高。语文学习中各个知识块之间是相通的，阅读、写作、口语交际都是人的精神活动，综合性学习则是这些精神活动的一个大舞台。口语交际能力在分项的的专题训练中得到提高，一样可以运用到阅读、写作和综合性学习中。事实上，有很多种交际方式的训练都是为其他学习方式的深入作铺垫的。如“采访”、“社会调查”、“谈判”、“自荐”等等为学生进行综合性学习提供了与人接触的科学指导，“辩论”、“讨论”、“座谈”等文式又为学生进行深入的学习提供了交流平台。以口语交际带动其他学习，使“口语交际”教材系统虽然独立编排，却未脱离教科书大环境，与其他学习相辅相成，整体推进。另外，口语交际能力的培养，并非只是学生会听会说，“交际”的含义是丰富的，它包括人的各方面素质的培养。教材编写中还注意了学生礼仪的教育，气质的熏陶。在能力要点中，提出了诸如“学习接待、介绍的礼仪”、“拟好采访提纲，有礼、有序的进行采访”、“在严肃场合沟通情感，培养合作意识”、“理解对方情感”、“培养自我保护意识”、“学习在公开场合主持大型活动的礼仪、程序”等要求，力求打造一个全面发展的高素质的人。特别是“试一试”的指导中还提了许多具体要求来落实以上的能力点。

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