剖析鄂教版，用好新教材
作者:湖北黄冈武穴市大金中学 涂雪武 时间:2006/2/21 9:55:25 来源:湖北教育出版社 人气:3310
对于“诗词诵读”这一部分，教材作了必要的少而精的注释，便于学生理解诗词大间。所选诗词多是千古流传的佳作，是名家的上乘之作，学生应反复诵读，熟读成诵，铭记于心。在诵读过程中，还可借助工具书，加深理解，含咀英华，体味其丰富的蕴涵。这样，有利于记忆和积累，有利于培养语感。
5、由一篇较长的文章组成的单元。
根据时代发展的要求以及现代人的阅读特点，引入新的阅读理念，在每册书中都安排了一个具有自主性、综合性和评价性功能的整体阅读单元。
这样的编排设计，打破了较长文章不入教材的框框，为学生提供了一个更加丰富的阅读文本和运用多种阅读方法的平台，让学生在综合运用前四个单元所学阅读方法的基础上进行自主阅读、自我评价的检测，拓宽了学生的阅读视野，沟通了课内外阅读，倡导了全新的阅读理念。
这样的编排设计，有利于长文章短读。一般说来，学生阅读较长的文章，相对来说，有一定的难度，而编者在开发这类文章时，根据课文的内容与结构，对每篇文章的阅读划分成不同的几个阶段，每阅读阶段又设计一些精要的阅读题目，这些题目围绕阅读的内容及课标的要求，分层设计，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于提升学生的阅读品味，有利于引导学生阅读思维，有利于提高学生的阅读能力。
这样的编排设计，有利于开发学生的思维空间，提高学生的想像力。在每一阅读版块的思考题中，最后基本上都设计了一道诸如“接下来文章会提到些什么”之类的猜想式的题目，让学生通过在对前面情节认同的基础上，对后面的情节进行猜想。这一题目的设计，不但能够启迪学生思维，发挥学生的想像能力，提高学生的阅读兴趣，而且提高学生的审美能力，陶治学生的思想情操，关注学生的感情世界，并且对学生的写作也是有很大的帮助的。
七年级上册，选编了《猎狐》一文。文章写少年的生活与感受，虽然事件比较特殊，但反映了少年的心理变化过程，对正在成长的少年，其阅读价值是不言而喻的。编者希望学生能结合自己的生活，走进课文，与人物对话、沟通，形成评价。
七年级下册，选编了《外星人》。这是希望学生从文本中走出来，借助联想与想像的翅膀，对作品进行再创造。文章涉及的内容也许是学生现在或将来甚至一生都特别关注的话题。
八年级上册，选入了《生命的救助》。这是一篇真实的、连续的报道。编者在这里主要是要倡导一种跟踪式的阅读，让阅读不仅停留在课本上，还要在生活中阅读，在阅读中成长。强化阅读过程从某种意义上讲应该是一个完善人格、净化心灵的过程。（许多人当初通过阅读报道，而参与了救助的行动，阅读活动引起行动的现象在生活中也渐渐地多起来了）同时，也为学生提供了超文本阅读（正文，以及相关资料的链接，有文字材料、音像作品等等）的样式。
八年级下册，选入了《麦田怪圈》。旨在强化为搜集信息的阅读方式。对某种现象、某个事件的长期关注，往往因阅读而产生。此文文学价值不大，但这篇文章反映的事件所产生的影响非常之大。不同国家的专家、学者以及普普通通的人，都很关注。编者选入这篇文章，是想通过这个案例让学生体会搜集资料，辨别真伪的重要价值。让阅读的视野更加开阔，让学生体会到阅读的乐趣。在现代社会，在学生今后成长的过程中，这样的阅读形式，是会经常遇到的。因此，教材编著者倡导学生应该具备这种阅读能力。
九年级上册，选入了莎士比亚的《威尼斯商人（节选）》。剧本独具匠心的构思，波澜起伏的剧情，尖锐激烈的矛盾冲突，个性鲜明的人物形象，生动活泼睿智的语言艺术，都会给学生以强烈的冲击，学生可以充分体味到阅读文学作品的无穷乐趣。
九年级下册，选入了鲁迅先生的短篇小说《风波》。小说反映的社会生活，刻画的人物形象，虽然是上个世纪20年代的人和事，但却表明了中国改革的艰辛，揭示了辛亥革命的不彻底。编者编选这篇小说，目的在于培养学生欣赏小说的能力，让学生学会从人物、情节、环境三方面入手去理解作品的主题，领悟作品的内涵，品味作品中富于表现力的语言，认识其艺术价值，从而获得对社会与人生的有益启示。
这样的单元安排，从学生的阅读行为方式，考虑得比较多，希望藉此改革学生的被动接受的学习方式。对这种单元的教学处理，我们提倡让学生自主阅读与探究，个性化地解读课文，在合作讨论中增强阅读能力教师安排时间，点拨引导，提升探究的层次。
6、形式多样的“理解·探究”。
课文后的“理解·探究”，分两个层次引导学生对课文进行解读与评价，也是尽可能地兼顾知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度。课程标准阶段目标对阅读提出的“具有独立的阅读能力”“有较丰富的积累，形成良好的语感”“能初步理解、鉴赏文学作品”，“能借助注释和工具书阅读浅易文言文”是对能力方面提出的要求；“注重情感体验”，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，“学会运用多种阅读方法”，是对情感和过程方法方面提出的要求。“理解·探究”按照这些要求进行设计，用新的理念帮助教师、引导学生解读课文，建构意义。“理解·探究”的题目设计，在内容上讲究层次，在方法上讲究多样。
例如，七年级上册第二单元第6课《诗两首》的“理解·探究”，一共五道题（题见书）。
这五道题，涉及了课程标准的三个维度，既贴近学生的生活经验，认知水平，又对学生知识与能力的增长提出了要求。应该说，学生是乐于完成这样的题目的。全套教科书的“理解·探究”，都十分重视语言的体验与品味，重视语言的运用价值，重视指导学生形成良好的语感。采用诸如比较阅读等多种形式向课文外延伸与拓展。这样使学生的新闻记者过程既体现工具性，又体现人文性；在重视过程的基础上，强调阅读的结果。“理解·探究”还重视引导学生与课文对话，与作者对话，与生活对话，与自己对话。把培养人文精神与培养语文能力融合在一起，成为一个有机的过程，把精神文明的培养寓于语文能力提高的过程之中。
二、独具特色的口语交际
鄂教版教材依据《语文课程标准·总目标》中提出的“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”这一目标要求，编写了独具特色的口语交际板块，并且，根据学生生活中交际的实际需要，以及语文课程标准第四学段（七~九年级）阶段目标中“口语交际”的具体要求，设计了一个较为完整的循序渐进的训练系列，将口语交际有目的、有秩序地安排在七——九年级六册教材中。
在这六册中，口语交际是分作两具系统编写的。一个系统与阅读结合在一起，形成日常训练，一个系统自成体系，形成专题训练。
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