剖析鄂教版，用好新教材

　　总而言之，日常训练和专项训练的结合，让学生在学习和生活中提高口语交际能力并带动整体的语文学习。
　　三、新颖独特的写作训练
　　“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这是《语文课程标准》对写作教学性质与地位的表达。“课程目标”中规定“写作”的总目标是，“能具体明确、文从安顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。鄂教版语文教科书依据上述目标要求，针对学生写作实际，结合学生的需要，设计编写了一套完整的新颖独特的写作训练系列。“写作”以情境话题为依托，强调生活体验和写作的针对性，进行写作过程与方法的指导。在“写作”板块的内容上，先为学生创设一定的写作情境，激发写作兴趣，再为学生展示写作过程，担供帮助和引导，让学生为不同目的、不同需要、不同的对象而写作，尝试用不同的表达方式自由地写作。全套教科书共编写了36次“写作”训练第册书六次。如七年级上册教科书设计了“过去的时光”“心事”“窗外的世界”“美丽的梦想”“书的故事”“雨”等六次“写作”。这些“写作”训练，在编写形式上新颖独特，贴近学生生活，能激发学生的写作欲望。同时还十分注意突出书面表达的交际性特点，要求在写作时要考虑目的和对象，让写作成为学生心灵的表白。写作不仅可以抒发情意，叙述故事，说明事理，还可以是为一定目的的写作，即通过阅读材料、搜集资料、筛选信息、确立观点后的专题写作；写作不单是课堂上的行为，还可延伸到课外。如七年级上册的《书的故事》，八年级下册的《语言趣谈》等。这样，可以打通写作与生活的隔离，让学生在写作过程中体验写作的快乐与艰辛，培养学生对自己所写负责的品质。“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”鼓励学生写作要表达自己的真情实感，遵循求真、求实的原则。
　　鄂教版语文教材写作训练具有以下特点：
　　1、遵循认知规律，激发写作兴趣
　　学生在写作中常常存在这么几个问题：一是害怕写作（心理上），二是不知道写什么（内容上），三是不知道怎么写（方法上）。为了改变这一局面，鄂教版教材采用话题呈现现方式，作文教学单元由“话题导入”“想一想”“试一度”“练一练”四个部分构成。话题从学生的生活中来，例如七年级有“过去的时光”“心事”“窗外的世界”“美丽的梦想”“心中的那颗星”“动物朋友”“一个金点子”等，八年级有“花的话”“心灵的交流”“和外星人对话”“我说我家”等等，这些话题扣合了学生的认知心理，与每单元的阅读课文话题有着内在的联系，但不同于一般意义上的读写结合。话题的作用主要在于激发学生的写作兴趣。“兴趣是最好的老师”，有兴趣，学生才会有写作的动力，才会触动积累，爆发灵感。“想一想”部分主要是针对写作的选材立意进行点拨指导，试图引导学生想了以后，产生试一试的欲望。“试一试”部分主要是指导学生如何将想好的内容形成或长或短的文字。既可写出精彩片段，也可形成全篇。读了“试一试”部分，学生会感觉到写作不是很难的事情。“练一练”部分为学生提供一些参考命题，学生可民根据自己的喜好自由选题写作。总的说来，写作教材以这种方式呈现出来，既考虑到了学生的情感需求，又适应了学生的认知规律，让学生想写，又知道怎么写，具有很强的操作性，较之传统教材，这是一个质的习跃。
　　2、注意过程引导，侧重一种能力
　　写作是一处复杂而艰苦的思维过程。传统教材往往简化对写作过程进行指导这一重要环节，忽视学生在写作过程中所表现出来的思维和情感特征，学生在写作过程中遇到的问题得不到有效的解决，久而久之，学生也就会简化写作过程，只求尽快完成教师布置的任务。
　　为了改变这种状况，鄂教版语文教材高度重视对写作过程的指导，在“想一想”部分，引导学生对已有的经验进行回顾分析与评价，使学生明确写什么和为什么写这两个重大问题。在“试一试”这个部分，则针对学生将思维外化为语言文字时所可能产生的问题，提出一系列处理意见，供学生参考。例如七年级上册的“心事”，编者有如下指导：（见教材76页“想一想”“试一试”部分）
　　每一次写作训练，都有这样非常适用的指导意见，在这种细致周到的指导启发下，学生终究会自信地去解决写作过程中所遇到的困难，不断地提高写作能力。
　　教材采用话题呈现方式，打破了过去以知识系列建构单元的形式，同时注意到了写作能力的落实，七——九年级教科书根据课标要求，列举了36个能力点，每次作文在全面指导学生的同时，特别要求侧重落实某一能力点的训练。例如写“心事”，在导语中特别提示“在描述心事时，要清楚地交代记叙的时间、地点、人物、事件以及组织材料的线索”。这就是为了落实写作能力序列一览表中提出的的“掌握记叙文的要素和线索”。在指导中，渗透这一能力点，例如：“是什么时候有了这个心思的？是什么原因引发这个心思的？当时在哪里？不哪些人？事情的经过是怎样的？结果又如何？”“你准备用什么作线索把这些内容贯穿起来？”“把心情变化的过程详细描写出来。用一种感情，或一句话，或时间变化，或一个物件……将心情变化的内容连起来。”训练有意，指导无痕。这是鄂教版教材的一个特色。毫无疑问，教师在评价某次作文时，能力训练点的落实，是一个重点。
　　3、重视生活体验，张扬写作个性
　　传统作文教材，以知识系统定位，不少教师指导写作把灌输写作知识作为主要手段，较少研究学生的生活体验。在教学中普遍的现象是忽视学生的个性，这就必然忽略学生特有的思维方式，忽略学生的情感需要。教师指导写作居高临下，训练长期沿用的是教师命题，学生作文的方法。教师布置作文不重视学生的认识水平，忽视学生的选择自由，按照个人主观意愿作指导，常常将内容和表达割裂开来，脱离学生的生活和思想实际，以自我的经历和阅历代替学生的体验，最终教师的个性约束了学生的个性。学生作文成了条例预定条件框框的“公文”。所以我们要让学生懂得有思想的作文就要张扬个性，丢掉“我们”，强化自我，有“我”才有个性，一个有思想的“我”血肉丰满地站起来。作文训练要尊重学生的选择，选择什么样的题目，选取什么样的主题，认可什么样的评价，让学生主宰自我。一旦有了思想，有了自我，有了个性，这就有了真正的作文。
　　4、构建对话平台，倡导自主合作
　　著名教育家苏霍姆林斯基认为，“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。作为渴望了解世界的中学生，这种需要会更加强烈。作文教学就应该满足学生的这种心理需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方法，在学生自主、合作、探究的活动中，最好的作文教学方法就是对话。
　　长期以来，教科书的叙述语言俨然法律条文，具有绝对的严肃性和权威性。面对教科书，学生总是诚惶诚恐。鄂教版作文教材试图改变这一状况，为学生构建对话平台，将学生作为平等交流对象，充分尊重学生的独立人格和心理需求。编者采用的叙述语言全部是第二人称“你”，在向学生提出某种学习要求时，用“请”“你可以”“还可以”“试一试”等语词，自然拉近了与学生的距离，给学生以亲切感。不仅如此，在指导学生写作方法时，很少出现抽象概念和专门术语，语言形象生动，具有很强的可读性。这样的语言形式不仅使学生获得人格的自尊，更使学生体验到民主的可亲可敬，体验到学习的乐趣。民主化的语言必将有效地增强教材的教学功能。同时编者也试图为师生作文教学对话作为一个示范。

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