启发思考在语文教学中的积极作用

      课堂教学的进程就其本质说是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程。从当前课堂教学现状来看，学生思维活动还不够充分，普遍存在以下缺陷：① 依赖性。即"唯书唯上"，依葫芦画瓢，不敢大胆质疑和联想，思维封闭。② 单一性。多相同思维而少求异思维，创新意识较差。③ 浅露性。思维表面化，缺乏应有的深度。学生思维缺陷严重制约着课堂教学效率的提高。然而，当我们恨铁不成钢地数落着学生的不是的时候，我们更要反思我们的教学本身，我们培养学生思维的方法是否滞后了。
　　苏霍姆林斯基曾经说过，"思考会刺激智力觉醒。"他还说，"在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者……"因此，在教学中，引导激发学生思考问题、发现问题、解决问题是一项十分重要的工作；而教师结合教材，总结尽可能多的思考问题的各种方法，供学生选择，以启发其积极思维，提高其理解与辨析问题的能力，是提高语文教学质量的更有效的一种方法。在实践中，我充分认识到，运用以下五种启发思考的方法来调动学生的积极思维，在语文教学中具有极其重要的意义。 
　　一、假设推想，培养学生思维的广阔性。针对同一个问题，提出各种新的假设推想，选择最佳的一种加以肯定。假设推想有三种方式：第一是增加假设。例如在教《我的老师》一文时，可指导学生思考：课文写了作者儿童时代生活在老师身边的七件小事，赞颂了老师的一颗热爱儿童的心。但在这七个小故事中，作者都不加以评述或赞颂，请推想，要是加上一些评述和赞颂的文字，好不好？这个问题，很容易激活学生思维，教师可顺水推舟，让学生写出加上的评述和赞颂的文字，然后，再引导学生进行讨论，让学生在讨论中找答案，这样既训练了学生叙述能力，也开启了学生的思维。第二是删减假设。教《友邦惊诧论》时，可引导思考?quot;写此文后刚一天" ，说明鲁迅先生大作告成，已经把"友邦"言论驳得体无完肤，为何还要再来个"就见21日《申报》登载南京专电云" ，能否把这段文字删去？这个问题很自然把学生引入怎样才能使议论文更有说服力的思考，尽管学生可能回答不好这个问题，但通过老师的解说，也必然有助于发展学生的思维。第三是改动假设。改动假设的方法比较灵活多样。1、改换词语。如《在烈日和暴雨下》一文中有：⑴ 几个大雨点砸在祥子的背上，他哆嗦了两下。⑵ 又一阵风，比以前的更厉害，柳枝横着飞…试把"砸"、"横"改为"掉"、"斜"，意思相同不？ 2、调整语序。例如，教《记一辆纺车》，文中第五段记叙"劳动是一种很有兴趣的生活"后。下边四段依次写到纺线需要技术，纺线有几种姿势，纺线的技术改革，纺线的劳动竞赛。若把这个顺序作些改动或颠倒过来行不行？3、变换描述的方法与角度。如《驿路梨花》开头的景物描写?quot;一弯明月升起来了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的花瓣轻轻飘落在我们身上。"若把这一美好的景色改换为暗淡的景色："天，阴沉沉的；四周黑糊糊的一片。我们在漆黑一片的树林里走着。时而，额头撞在树干上；时而，被树桩绊得摔倒在地。山间的夜风吹得人脸上凉冰冰的，我们不时地打着寒噤，摸着黑赶路。"这两段话，表达的效果一样吗？通过各种各样的假设推想，学生在认真、反复的揣摩、比较和探讨中，不断触发思维，从而学会更灵活、更广阔地探索问题。
　　二、寻求差异，培养学生思维的准确性。把若干问题放在一起，让学生比较、辨析，找出异同点。寻求差异的方法有三种：第一是相似辨异。有些问题有相同的因素和不同的因素，这就要引导学生辨别同中之异，异中之同。在《畏惧错误就是毁灭进步》一文中，文章开头引用怀特黑德的名?quot;畏惧错误就是毁灭进步"　，揭示了文章的中心论点，结尾一句仿照怀特黑德的名言，自拟警句："畏惧错误就是毁灭改革"　。这两句话，结构相同，字数一样，只有二个字不同，那么，后一句是阐述了与前一句不同的论点，还是对前一句中心论点的深化？第二种方法是相关辨异。就是把互相关联的东西列举出来思考，认识其内在联系。《变色龙》一文，奥楚蔑洛夫对狗的态度前后共有五次声色变化。这五次变化是围绕什么变的？这样多变说明了什么？理解这两个问题，重在教师科学引导。如教学《变色龙》一课，我是先让学生画出五次声色变化的词句，然后引导学生辨析具体变化在哪里，再引导学生思考为什么会有这些变化。学生的情绪和思维在不同情境和问题的带动下起伏跳动。最后水到渠成，到达彼岸。三是相反辨异，即把两种相反的方法联系起来让学生思考。如《故乡》开头用农村萧索的景物陪?quot;我"的悲凉心情；杜甫《自京赴奉先县咏怀五百字》中的"朱门酒肉臭，路有冻死骨" ，则是反衬的名句。反衬的写法，如果仅凭借教师的抽象传授，学生理解起来可能会有一些障碍。因此，抽象问题形象化将有助于调动学生的联想、想象思维，从而加深对问题的理解。若通过观看有关的媒体图片，或计算机媒体播放相关的动态画面，必然会把学生的思维引向更广阔的空间，充分感受发现的快乐和大胆思维的快乐。
　　三、举一反三，培养学生思维的变通性。这是触类旁通的思考方法。它的可取之处在于：第一，可以使我们对某一个问题的理解和掌握达到娴熟和运用自如的程度；第二，使我们对某个问题的认识有一定的深度和广度；第三，可以激发我们的学习兴趣，有利于我们学好学懂新的知识。我们在引导学生运用这种思考方法时，可以把文章体裁和写作方法大体属于同一类型的课文联系起来学习，让学生引申类比，掌握规律，运用规律。如学习《夜走灵官峡》 、 《傻二哥》 、《第二次考试》这个单元时，"单元提示"要求学生领会文章的中心意思，研究和学习"恰当选择和应用材料表现中心意思"和各种方法。因此，要很好的完成这一单元的教学，必须着重讲述：在《夜走灵官峡》一文中，作者面对沸腾的施工现场，有那么多的英雄人物不去描写，却用以小见大的手法，描写了在这个特写的环境中令人尊敬的孩子- 成喻的思想、气质和心理活动，以此来表现工人阶级的宝贵品格，并显示出我们这一时代的光辉风貌。学生掌握了这些规律性知识后，自读并分析后二篇文章就不难了。更重要的是，我们通过这样的训练，不仅让学生掌握了知识，而且训练了学生的思维方法，有利于培养学生多角度，多层面分析问题的思维能力，开启学生发散思维。
　　四、辨析正误，增强学生思维的缜密性。把同一问题的多种答案放在一起让学生分析。这些有意设置的多种答案中，或有若干表述不同但都是正确的；或有若干表述不同，但其中有些是错误的。例如，《记一辆纺车》中，作者说想起他在延安使用的一辆普通纺车，"就像想起旅伴，想起战友，心里充满着深切的怀念之情，"其原因何在？A、在延安，纺车是作为战斗武器使用的，它使我们穿得暖，粉碎了敌人想困死我们的阴谋。B、因为纺车伴我度过了一生中最难忘的时期，是我最常用的劳动工具。C、因为用纺车纺线，除了经济上对敌斗争的意义外，也是一种很有趣味的生活。 D、因为纺车使大家认识"劳动本身成了生活的第一需要的意义" 。 E、因为现在生活中再也没有出现那种一般农村用的普通纺车了。通过认真的辨析，可以发现，选择A、B、C、D是正确的，而选择E是错误的。思维训练的过程性很重要，有时学生即使选择错误，但对学生的思维训练也有正面作用。 
　　五、重新组合，培养学生思维的综合性。即让学生把学过的若干知识信息，按照一定的问题重新组合，分类归纳。例如引导学生把学过的《小麻雀》 、《挖荠菜》 、《荔枝蜜》等三篇课文，分别按照选材、抒情线索、用抒情线索连结材料的方式等分类标准去重新组合知识信息，使学生从分析中分类归纳出：⑴ 在选材上，三篇散文都是通过叙事来抒情的，《小麻雀》和《挖荠菜》都只写了一件事，《荔枝蜜》却选了几件事来写。⑵ 在抒情线索上，三篇散文按照"前后一贯，首尾一致"的写作方法安排一条抒情线索，把有关材料贯串起来，连接成为一个整体。⑶ 在用一条抒情线索组织材料的方式上各不相同。《小麻雀》把一只不幸的小麻雀遭受厄运按时间顺序贯串于"我"扶危济困，对弱小者宽厚仁爱的感情中；《挖荠菜》把新旧两代人对挖荠菜的体验贯串于对青年人的殷切期望的感情中；而《荔枝蜜》则把山色波光，春意幻景，花木草虫，个人感受等看似天南地北的琐事，贯串于对蜜蜂的感情变化之中。以感情为材料，从感情角度发展学生的理性思维，是符合初中语文教学规律的。事实表明，这种训练方式，有助于把学生的阅读水平提高到一个更高的层次，对学生的记忆、理解、观察、分析、判断、表象、创造等综合思维能力培养也会产生积极作用。
　　以上启发学生积极思考的五个方面，也是引导学生学习九年义教初中语文教材积极思考的一些主要方法。因课制宜、因生制宜地运用这些方法，对于促进学生积极思维，是很有意义的，如果在教学实践中，能让学生融汇贯通综合运用这些思维方法，将变被动思维为主动思维，从而为激发学生的创新思维铺平道路，我们的语文教学则能够收到更好的效果。
　

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