以趣为导，以美激智——谈多媒体在中国古诗教学中的运用

　　在多媒体古诗教学课堂中，巧用图画，激发学习兴趣，异常清晰的画面，鲜亮夺目的颜色，表情传神的人物，激发起学生浓厚的学习兴趣；音画组合，再现诗歌美的情境，优美的乐音唯美的画面，引领学生进入诗歌的意境；配乐朗诵，感受诗歌美的韵律；畅谈感受，体悟诗歌美的情感。以兴趣作为导向，以美激发智慧
　　中国古典诗词中蕴含着丰富的优秀文化遗产，蕴含着华夏民族文化中的修身齐家治国平天下的大智大睿，这些文化精髓是中华民族现代文明的源头活水，滋养着中华民族的精神和灵魂。有人说，中国人不知有李白、杜甫，同英国人不知有莎士比亚、法国人不知有巴尔扎克、俄国人不知有普希金，同样不可思议。
　　然而，古诗教学在基础教育中是薄弱的一环。学生学习兴趣不高，且阅历不足，光凭教师的理解和讲解，学生很难进入情境，很难体会到古诗的言外之意，象外之象。 常规教学模式根本不能满足新形势下的古诗教学。随着信息技术的日益发展，多媒体教学手段在课堂中被广泛运用，这为古诗教学模式的改革创造了有利条件。
　　多媒体技术，顾名思义，即将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术。多媒体的最大特点是化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图文音并茂，且交互呈现，信息量大，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激，优化教学过程，提高教学效率。多媒体辅助教学，鲜活了呆板生硬的古诗教学课堂，丰富了教学内容，提高了古诗教学质量。
　　下面结合《中国古代诗歌散文欣赏》选修模块的教学，谈谈我在这方面的尝试。
　　一、巧用图画，激发学习兴趣。
　　教学《长恨歌》时，我先在屏幕上展示了一张图片：一个体态丰腴、衣着华丽、面带桃花的女子。学生经过预习，大部分都能猜出是谁。在学生审视美女的同时我开始了导入：“这是历史上以肥胖著称的美女，有一句俗话：红颜自古多薄命。关于她的故事，历来众说纷纭，褒贬不一，相信同学们都有所了解，而白居易笔下的杨贵妃的命运又是怎样呢？”接着，我又给学生展示了一组精美的图片，并让学生从课文中找出相应的一句诗来给每张图片命名。这些图片全部都是从因特网图片库下载的，画面非常清晰，颜色鲜亮夺目，人物表情传神，且切合《长恨歌》的内容，我精选五张，按照故事情节的发展一一展示给学生。学生的兴趣顿时高涨，刚开始学生还只是用文中七字诗来概括小标题，到后来有些学生甚至用四字成语来概括，课堂气氛活跃起来，学生思路大开，妙语如珠。
　　二、音画组合，再现诗歌美的情境
　　《中国古代诗歌散文欣赏》选修模块中第二单元的鉴赏要求是“置身诗境，缘景明情”。在教学过程中，很多教师可能会给学生指明赏析的一般步骤：吟诵→意象→想象与联想→意境→明情。在这个步骤中学生往往很难把握“想象与联想”这一环节。不管是审美想象还是联想，学生需要借助已有的生活体会和审美经验去和诗人取得共鸣，但是由于学生生活圈子太小，阅历尚浅，且总体阅读量少，根本没办法一下子进入诗人的审美境界中。多媒体可以有效地弥补这一不足。
　　教学《春江花月夜》前，我从网上下载了一个以“春江花月夜”命名的FLASH，配有名曲《春江花月夜》，并对这个FLASH做了些修改制成课件。为了验证多媒体教学是否更有优势，我在教学时做了个试验。我没有一开始就播放FLASH，而是让学生吟诵，找意象，运用想象和联想，把意象串成一幅幅画面，然后再把头脑里的这些画面用文字表达出来，我选了一个平时表达较好的学生和一个较差的学生来描述，两位学生对比较明显，一个能大致构画一个整体的意境，另一个只是表达出一些零散的片段。之后我播放了FLASH，当音乐响起时，学生的精神明显为之一振，随后，深蓝色的夜幕中逐渐出现春江、明月、花林、相思楼、思妇等意象。短短的六分钟很快就过去了，学生要求再看一遍。结束放映时，提问：“同学们能否用语言文字把诗中的意境描述出来？”在短暂的思考之后，有不少学生举起了手。我同样选了表达较好和较差的学生来比较，我发现这次的差异同样很大。表达较好的学生简直是在朗诵一篇优美的散文诗，词语华丽，修饰恰当；另一位则用平淡的语言讲述人生的聚散，宇宙的无常。从文字到语言，从文字到画面再到语言，前后两次的差异是巨大的，多媒体在古诗教学中的效果是明显的，优势更是显而易见的。
　　三、配乐朗诵，感受诗歌美的韵律
　　古人云：读书百遍，其义自见。我认为，这里的“读”字，起码有两种理解：一种是自读，另一种则是听读。有些诗要多“读”，多“读”出气势，多“读”出情感，多“读”出诗韵，《将进酒》就属于这一类的诗，教师的任务是指导学生怎么去读。教学《将进酒》时我先播放了一首激昂的钢琴曲，借助音乐调动情感，渲染诗歌的内容，创造一个氛围。学生事先已读过多次，很快就抓住了情感基调。关闭音乐，我让学生自读，体味诗中的韵律美。之后，我打开多媒体示范朗读文件，要求学生边听边注上停顿和重音，体会音韵、节奏的变化。在范读中，随着诗歌情感的起伏，节奏时缓时急，音韵忽高忽低，气势曲折回环，如骏马奔腾。学生体会、模仿、自读。在反复的听读和自读中，掌握诗歌的节拍和用韵，感悟诗歌的音乐美。
　　四、畅谈感受，体悟诗歌美的情感
　　我认为，这是诗歌教学至关重要的一个环节。以往的古诗教学往往是教师的自我表演，范读、理解，再把自己的理解强加给学生，学生被动接受。而多媒体教学则是通过声音、图片、动画等手段全方位刺激学生的视听，学生的情绪被调动起来，跃跃欲试，教师这时稍加鼓励稍作引导，学生往往会有惊人的表现。在探讨《长恨歌》的主题时，除了课后赏析里提到的“爱情说”“讽刺说”之外，有位学生提出了“警世说”，她认为《长恨歌》是一部警世之作。畅谈不仅培养了学生独立思考和探索的能力，还提高了学生的语言表达水平，真正地让学生成为课堂的主人。
　　诚然，多媒体应用到教学中有利有弊，但我认为，在古诗教学中，应是利大于弊的。多媒体能激发学生学习古诗的兴趣，帮助学生领悟古诗的美，对提高古诗教学的质量有着不可忽视的作用。

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