约4150字。
　　《牛顿第三定律》教学设计 
　　常宇锋  瑞泉中学物理组  714000 
　　【教材版本】 
　　上海科技教育出版社高中物理（必修一）第三章第一节 
　　【设计理念】 
　　现代教学论研究指出，体验感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本动因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲。同时，新课程理念强调学生是学习的主人，突出学生探究学习的地位。基于以上两点，本课设计有两条主线，一是以问题为主线，设计多个由易到难循序渐进的问题，激发学生主动参与、积极思考，产生强烈的求知欲望；二是以探究性活动解决本节课的难点，使学生对作用力和反作用力总是相等有深刻的认识。 
　　【教材分析】 
　　1、知识结构分析 
　　本节是高中课本中看似非常简单但理解难度较大的典型课之一，要想对本节做到深刻理解需充分利用物理实验数据，利用精确的实验数据对牛顿第三定律加深理解．另外充分利用生活常识也是学好这节课的重要突破点．本节课所采用的实验所需的实验仪器大多数非常简单，极易操作，所以学生自主实验将是本节课所有实验的主导方法，通过自主实验提高学生的自主学习能力，为以后的教学奠定基础． 
　　2、知识学习意义 
　　牛顿第三定律除了能更好地分析解决之前所学过的力、运动，力和运动的关系外，它对后面碰撞问题的研究更是功不可没，在整个高中阶段的学习中，还常把受力情况复杂的物体的受力转换到与之相互作用的物体上进行研究。本节课的独特育人价值在于通过学习能够启发学生客观、辩证地评价周围发生的事物，并培养学生的团结协作精神。 
　　3、教学方法的选用和学法指导 
　　创造性地使用教材，灵活地使用教学设计，采取边实验边提问边引导，让学生边观察边思考边回答，把问题穿针引线于实验中，同时又让学生自行设计实验并进行探索，采取灵活多变，生动活泼，富有情趣的教学方法，如：课件、录像等，主要以实验探究法，启发式教学为主，问题讨论法为辅。在教学难处适当放慢节奏，给予学生恰当的思维点拨，必要时进行大面积课堂提问，让学生充分表达意见，这样既有利于化解难点，也有利于充分发挥学生的主体作用，使课堂气氛更加活跃。利用学生好表现、爱表扬的心理，及时给予肯定的评价与鼓励，以增强学生的自我意识及自信心。本节课还应当让学生学会举相关知识的例子，实际上观察实验是物理学中的基本方法，是一切真知灼见的来源，学生只有多观察多实验，才会举出相关知识的例子，在掌握知识的同时，也潜移默化地学到学习物理的方法并提高兴趣。基于初学者的茫然，本节课采用复习引人、问题引人、实验引人、实例引人、人文教育引人，更多地提供丰富多彩的感性材料，利用课本的实验或自行改造实验，再插入几个学生实验，既可培养学生思维之探索性，激起创造思维之火花，又可让学生尝到团结的力量，成功的喜悦，也有利于教学。在感性材料的基础上通过观察、对比、判断、推导、猜想、分析、讨论、概括、做练习等多种学法最后得结论。 
　　【学情分析】 
　　基于高一新生对高中物理学习方法不甚了解故本节重点除了通过成功地分组实验去探索牛顿第三定律，增加演示实验加深理解，并由讨论法区别平衡力与相互作用力，还得培养初学者学习兴趣及掌握学习物理的方法，而如何观察、设计实验、做实验，由实验推结论，由结论解释现象，并培养学习物理的思维。