约6070字。

　　《牛顿第一定律》教学设计
　　Zhenxin1122
　　一、教学内容分析
　　牛顿运动定律是近代物理学的基石，而牛顿第一定律又是牛顿运动定律的基石，没有牛顿第一定律定义的质量和惯性参考系，牛顿运动定律的核心——牛顿第二定律根本无从表述。但是学习牛顿运动定律又离不开物质运动和物质相互作用的知识，因此教材中将本章放在了学习完运动学和力学的知识之后。
　　本节中的牛顿第一定律则是整个牛顿力学的基础，它打破了两千年来亚里士多德关于力是物体运动的原因的谬误，为牛顿第二定律的诞生提供了理论依据。但是由于牛顿第一定律抽象难懂，与人们日常生活中的获得的物理经验相冲突，因此在本课的教学过程中应该注意结合生活实例，帮助学生正确理解牛顿第一定律并根据牛顿第一定律准确分析那些看起来与其发生矛盾的例子，让学生学以致用，能够从生活走向物理，从物理走向生活。
　　二、学习者对象分析
　　（一）教学对象
　　本课的教学对象为高中一年级的学生，在学习此课之前已经分别学习了运动学与力学的相关知识，有了一定的物理基础，知道了怎样分析物体的运动状态以及对物体进行受力分析；与此同时，本课在初中物理中已经有了一定的介绍，学生虽然对牛顿第一定律没有深入的了解，但是已经有了基本概念。
　　（二）教学背景
　　本课是高中一年级重要的概念教学课。在授课时，要积极引导学生利用已经获得的知识推导新知识。为了让学生将本节抽象的概念形象化，课堂上将会使用一些视频和图片列举生活实例，同时利用幻灯片模拟伽利略斜面理想实验。
　　（三）知识基础
　　本节课主要介绍一个重要的规律——牛顿第一定律和一个重要的概念——惯性，学生在前面分别学完了运动学与力学的知识后，将在这一节开始学习力与运动的关系，学生将通过生活实例和伽利略斜坡实验理解牛顿第一定律，通过气垫导轨实验建立惯性的概念，即一切物体在不受外力作用时将保持静止或匀速直线运动状态，物体固有的保持原来运动状态的性质叫惯性，惯性的大小只与质量有关。力不是物体运动的原因，而是使物体运动状态改变的原因。
　　（四）学习能力
　　根据皮亚杰的认知发展理论，高中一年级的学生已经进入了形式运算阶段，此时学生已经具备了假设——演绎思维，不仅可以在逻辑上考虑现实的情景，而且可以根据情景进行推理的能力，即具备了抽象思维的能力，可以理解伽利略理想实验，可以将抽象的概念转换为形象图景。
　　（五）学习风格