约4990字。

　　《牛顿第一定律》教学设计
　　一、三维目标
　　1．知识与技能
　　⑴体会伽利略的理想实验思想。
　　⑵理解牛顿第一定律的内容及意义；理解力和运动的关系。
　　⑶理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。
　　2．过程与方法
　　⑴通过回顾历史探究过程理解牛顿第一定律的形成过程。
　　⑵理解理想实验是科学研究的重要方法。
　　3．情感态度与价值观
　　⑴通过运动和力的关系的历史探究过程，使学生体会规律的形成都有一个从感性到理性、从低级到高级的产生、发展和演变的过程。
　　⑵通过理想斜面的教学，体会理想实验的魅力。
　　二、教材分析
　　牛顿运动定律是整个力学体系的基石，而牛顿第一定律又是这个“基石”中的“基石”，它定性地揭示了力和运动的关系，提出惯性的概念，为定量研究力和运动的关系拉开了序幕。
　　高中教材与初中相比，主要有四方面的不同。
　　一是定律内容深浅不同：初中教材叙述为“一切物体在没有受到外力作用的时候，总是保持静止状态或匀速直线运动状态”；高中教材叙述为“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止”。高中教材中的表述具有更为丰富的内涵，它强调了力是改变物体运动状态的原因，突出了第一定律的独立性和重要意义，也为学习牛顿第二定律做了一定的铺垫。
　　二是惯性的认识层次不同：初中强调一切物体都有惯性，高中侧重惯性与质量的关系。
　　三是实验的设计、探究及思维深度不同：初中为斜面小车实验；高中为伽利略理想实验，突出了理想实验这种科学方法的价值所在。
　　四是情感、态度、价值观的体现不同：初中对牛顿第一定律建立的历史一语带过，高中教材回顾了历史，让学生体会一个规律的获得是一代又一代人努力的结果，能够激发学生追求科学，勇于创新的情感。
　　三、学情分析
　　经过初中的学习，学生初步知道了牛顿第一定律的内容和惯性的概念，但是缺乏对牛顿第一定律建立历史的了解，对内容也是一知半解。
　　学生对于“质量是惯性唯一的量度”更是缺乏认识，凭借自己的生活经验，认为速度也是惯性的量度。教师要在课堂上充分引导，配合实验、结合生活事例来澄清概念。
　　教学实践表明，学生在头脑中建立正确的力和运动关系的过程，并非一帆风顺，常常形成与亚里士多德相似的观点，且根深蒂固。处理具体的实际问题时，一些直觉的错误观点不时冒出来，存在着严重的"口是心非"问题。
　　四、教学重难点
　　1．教学重点：通过回顾历史探究过程理解牛顿第一定律；惯性的理解。
　　2．教学难点：力和运动的关系；惯性和质量的关系。