教学设计
　　学科 物理 年级 高一 课题 第三章第四节  力的合成
　　实验器材 水桶、方木板一块、白纸、弹簧测力计两个、橡皮条、细绳套、三角板、刻度尺、图钉、铅笔、电脑、投影仪、实物展台。
　　教学特点和
　　目标 一、教学目标：
　　（1）、知识与技能：
　　1、从等效的角度理解力的合成、合力与分力的概念。
　　2、理解力的平行四边形定则。
　　3、会用作图法求解两个共点力的合力，并能判断其合力随夹角的变化情况。
　　（2）、过程与方法：
　　1、在学习合力、分力、力的合成等知识的过程中，学习“等效替代”的方法。
　　2、在“探究求合力的方法”的实验过程中，初步学会“科学猜想、设计实验、分析验证、归纳总结”的科学探究方法，提高动手操作能力、观察分析能力和归纳总结能力。
　　（3）、情感态度与价值观：
　　1、培养学生交流的能力、团结合作精神，激发学生的学习兴趣。
　　2、体会在科学探究中即要大胆猜想，又要严谨求证。
　　二、教学重难点：
　　重点：探究力的合成所遵循的平行四边形定则。
　　难点：在等效的基础上理解平行四边形定则。
　　三、教法学法：
　　教法：引导启发，以实验探究为主，讲授法为辅。
　　学法：主动探究，互相协作，分析讨论，归纳总结。
　　四、教学用具：
　　水桶、方木板一块、白纸、弹簧测力计两个、橡皮条、细绳套、三角板、刻度尺、图钉、铅笔
　　教
　　学
　　设
　　计 五、教学过程：
　　（一）新课导入：
　　1、由演示学生提水的实验，体会一个力的作用效果与两个或多个力的作用效果相同，激发学生学习兴趣，引导学生体会等效替换的观点。
　　2、引导学生思考：生活中还有哪些例子可以说明同样的问题 ？
　　启发引导学生指出这些例子的共性，得出合力与分力的概念。
　　（二）新课教学
　　1、同一直线上二力的合成（回顾初中所学）：
　　学生思考并回答结论：
　　1）同向相加，大小F =F1+F2，方向与两力方向相同。
　　2）反向相减，大小F =|F1-F2|，方向与较大力的方向相同。
　　2、教师提出问题：不在同一直线上的两个力的合力是直接求和吗？
　　学生上台演示实验： 
　　1）让两个提钩码的弹簧秤有一定的夹角，记录各自读数
　　2）用一个弹簧秤提起钩码，记录读数。
　　引导学生思考并得出结论：当两个力方向互成角度时，合力大小不再等于两分力大小之和。 即 F≠F1+F2 。
　　3、实验：探究求合力的方法，即探究力的合成遵循的规律。
　　1）教师告诉学生有关器材以及实验目的。
　　2）学生独立设计求合力的实验探究方案，然后小组交流，形成小组的设计方案。 学生展示方案，教师引导学生补充与完善方案。
　　3）设计方案时，引导学生应注意解决以下问题：
　　①怎样使合力F的单独作用效果与两分力F1、F2共同作用的效果相同？
　　②如何确定F1、F2及F的大小和方向？
　　③怎样直观简洁的同时描述力的大小和方向？
　　④实验应记录些什么？
　　4）分组进行实验：教师巡视指导。
　　在实验结果的处理时，结合力的图示，引导学生一起讨论如何找到合力与分力间的关系。“建议用虚线的箭头端分别与两个合力的箭头端相连接”等话语突破学生的思维障碍。
　　学生提出猜想并验证是否为平行四边形。
　　小组内另外测量两组数据，验证探究的结果是否正确。
　　5）教师和学生一起归纳总结，得出求合力的方法：平行四边形定则。
　　提问：请同学们用准确而又简洁的语言表述平行四边形定则。
　　4、例题：力F1=45 N，方向水平向右，力F2=60 N，方向竖直向上。用力的图示法求这两个力合力的大小和方向。
　　引导学生规范作图，培养学生科学严谨的作图习惯 。
　　这两个力的合力F 的大小和方向能否用其它的方法求？如何求？
　　学生思考回答：可以用直角三角形的边角关系求解。然后计算得出。
　　多种方法的运用，有利于开阔同学解题思路。
　　5、思考讨论：在两个分力大小不变的情况下，改变两个分力的夹角，
　　①合力F的大小和方向随着F1、F2的夹角变化而如何变化？
　　②什么情况下合力最大？最大值为多大？什么情况下合力最小？最小值为多大？
　　教师演示自制教具，学生得出结论。
　　教师再通过几何画板课件演示，加强结论理解。
　　结论：合力与分力的夹角的关系：
　　①合力随着θ的增大而减小。
　　②当θ=0°时，F有最大值Fmax=F1+F2
　　当θ= 180°时，F有最小值Fmin=F1-F2
　　③合力F既可以大于，也可以等于或小于原来的任意一个分力.
　　范围：| F1-F2 |   ≤ F ≤ F1+F2
　　6、力的合成的平行四边形定则是不是在任何情况下都能用？有没有适用的条件？
　　阅读书本 “共点力”，在阅读的时候注意这样几个问题:
　　①什么样的力是共点力？下图哪些力是为共点力？
　　②你认为掌握共点力概念时应该注意什么问题？
　　③力的合成的平行四边形定则有没有适用条件，如果有，适用条件是什么？
　　教师归纳总结。力的合成的平行四边形定则只适用于共点力。
　　六、课堂小结：
　　（一）、学习效果检测
　　☆关于合力与分力关系的理解
　　1.两个共点力F1、F2的合力为F，下列说法中正确的是（    ）
　　A.合力F一定大于任一个分力  
　　B.合力的大小既可等于F1，也可等于F2
　　C.合力F有可能小于任一个分力
　　D.合力F的大小随F1、F2间的夹角增大而减小
　　☆关于实验方法步骤的理解：
　　2. 在验证力的平行四边形定则实验中，下列操作错误的是（    ）
　　A、同一次实验中，O点位置允许变动。
　　B、实验中，弹簧秤必须保持与木板平行，读数时视线要正对弹簧秤刻度。
　　C、实验中，先将其中一个弹簧秤沿某一方向拉到最大量程，然后只需调节另一弹簧秤的大小和方向，把橡皮条的一端拉到O点。
　　D、实验中两弹簧秤的示数必须相同。
　　（二）、学生自评总结：
　　1、一种方法:  等效替代：分力  合力
　　2、一次经历：科学探究的过程：
　　3、一个定则:平行四边形定则
　　4、一种精神：团结协作
　　七、布置作业：教材第64页“问题与练习”第2、3题
　　探究作业：过去学过的知识有哪些用到了等效替代的思想。
　　八、板书设计：
　　第四节 力的合成
　　(一)力的合成
　　1 .等效替代法
　　2 .分力  合力：    
　　3 .力的合成：
　　（二）共点力的平行四边形定则
　　1.实验探究求合力
　　2.力的合成法则----平行四边形定则
　　3.合力和两个分力间夹角的关系
　　4.共点力
　　九、课后反思：力的合成的平行四边形定则是初学者很难跨越的一个台阶，教学中，教师是一个引导者，结合学生原有的认知水平来分析问题，使学生在学习过程中感觉自然，水到渠成。同时在教学中应充分发挥学生积极性和主动性，培养学生各方面的能力。